Oficina sobre Indisciplina.

A Oficina sobre Indisciplina foi excelente. A equipe apresentou a turma algumas questões referentes ao tema, o que nos fez compreender melhor essa temática que é de total relevância para nos educadores. As meninas deixaram explicito que para trabalhar a indisciplina não existe um manual, mas estratégias para criar um clima cooperativo.
A equipe ainda afirmou que pesquisas realizadas pela Organização dos estados nortes-americanos com cerca de 8,7 mil professores mostrou que 83% deles defendem medidas mais duras em relação ao comportamento dos alunos e 67% acreditam que a expulsão é o melhor caminho.
Acredito ser necessário que nós educadores estejamos abertos a dialogarmos, discutirmos e olharmos com mais sensibilidade para com estes educandos, nos preocupando e nos comprometendo a investigarmos quais os fatores decorrentes da indisciplina.
Em suma esse tema me fez refletir o tamanho da responsabilidade que é ser educador.

Oficina Diversidade e Diferença em sala de aula.

A oficina Diversidade e Diferença em sala de aula realizada no dia 31/11/09, foi simplesmente brilhante. Quero parabenizar a equipe que nos proporcionou momentos maravilhosos. Confesso que mim emocionei bastante, principalmente com o vídeo sobre acessibilidade. A equipe deixou claro, que embora a lei garanta que somos todos iguais, é sábido que somos diferentes e é preciso saber conviver e respeitar o próximo independente de sua cor, estatura, religião... Em suma, a equipe deixou explicito a relevância de estudar esse tema, pois nos futuros educadores vamos lidar diariamente com essas questões e temos que estar preparados para trabalhar com esses educandos em sala de aula.

Oficina Construtivismo em sala de aula.

Ficar encubida de fazer uma oficina com o tema Construtivismo foi muito gratificante, pois mim possibilitou conhecer essa nova linha pedagógica que vem ganhando terreno nas salas de aula e que acredito ser de total relevância para nos futuros educadores.
Segundo Matui (1936), o construtivismo é um sistema de epistemologia que fundamenta a construção da mente e do conhecimento sobre bases anteriores, num processo extremamente dinâmico e reversível de equilibração majorante. O psicólogo argentino, Battro, define o construtivismo como "tendência genética de ultrapassar sem cessar as construções já acabadas par satisfazer as lacunas" (Dicionário terminológico de Jean Piaget).
Dessa forma podemos constatar que essa nova linha propõe que haja uma interação professor-aluno, onde o professor organize o trabalho didático-pedagógico de modo que o aluno seja o co-piloto de sua própria aprendizagem. O professor nesta linha fica na posição de mediador ou facilitador desse processo.
Em suma trabalhar essa nova linha pedagógica foi de extrema importância para minha formação.

Referências:

BROOKS, Jacqueline Grennon. Construtivismo em sala de aula/Grennon Brooks e Martin Grennon Brooks; trad. Maria Aparecida Kerber. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.

MATUI, Jiron.Construtivismo: teoria construtivista sócio-histórica aplicada ao ensino. São Paulo: Moderna, 1995.

Oficina Pesquisa em sala de aula.

Considero que a equipe está de parabéns, pois conseguiu transmitir o conteúdo, além de integrar todos os indivíduos presentes na sala, fazendo com que estes relatassem as experiências vividas no ambiente escolar. Através dos desenhos nós alunos tínhamos que nos encaminharmos para as carinhas felizes, tristes, metade triste e metade alegre e logo após relatarmos nossas experiências com pesquisa na escola.
Em suma a equipe foi fantástica, pois fez com que conseguíssemos compreender como está sendo trabalhada a pesquisa em sala de aula. Neste trabalho ficou evidente que a pesquisa nas escolas ainda ocorre de maneira incorreta, ou seja, continua ocorrendo o famoso copiar e colar.

Oficina Interdisciplinaridade na sala de aula.

A oficina Interdisciplinaridade foi realizada no dia 19/10/2009, a equipe utilizou o jogo: Show do milhão, jogo este que engloba diversas perguntas de áreas distintas,acredito que a equipe conseguiu transmitir a proposta da interdisciplinaridade que parte da idéia que é possivel haver uma integração entre as diferentes áreas.

Referência:
Imagem disponível em https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifuSVdXPKLHSeuwZD_wZdhMhqluNy1cVG-sX3pbI4asNWOfJZFDEkcial7PbCbV8YT25nnaTV_4YY13Bg505vcuqlsoaSi0DjLT_U7hGzh9WzRGql8qyk_2qCqkJ39Rs83v5RAOMZ75eU/s400/Show+do+milh%C3%A3o.jpg

Tendências pedagógicas na prática escolar.

Tendência liberal tradicional.
Esta tendência consiste na preparação intelectual e moral dos discentes para assumir sua posição na sociedade, sendo assim, o compromisso da escola é com a cultura, os problemas sociais pertencem á sociedade. O método utilizado nesta tendência é a exposição verbal da matéria e/ou demonstração, ou seja, as aulas são expositivas. O professor transmite o conteúdo na forma de verdade a ser absorvida, nesta tendência o aluno está ali para absorver conhecimento.
Tendência liberal renovada progressivista.
Na tendência liberal renovada progressivista, a finalidade da escola é adequar as necessidades individuas, a fim de se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida. Os conteúdos de ensino volta-se para as experiências dos alunos, enquanto ao método baseia-se na idéia de “ aprender fazendo” valorizando as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, o método de solução de problemas.
Tendência liberal renovada não-diretiva.
Nesta tendência a escola deve está mais preocupada com os problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais. Os processos de ensino visam mais facilitar aos estudantes os meios para buscarem conhecimentos, que são dispensáveis.
Tendência liberal tecnicista.
Nesta tendência a escola funciona como moderadora do comportamento humano, através de técnicas especificas. Os conteúdos baseia-se em conteúdos objetivos e científicos, cujo os métodos de ensino consistem nos procedimentos e técnicas necessárias ao arranjo e controle nas condições ambientais que assegurem a transmissão/recepção de informações, pois o principal interesse desta tendência é formar os alunos para atuarem no mundo do trabalho.
Tendência progressista libertadora.
A pedagogia libertadora assume um ensino “não formal, porém professores e educadores engajados no ensino escolar vêm adotando pressupostos dessa pedagogia. Nesta tendência os conteúdos tradicionais são recusados porque cada pessoa, cada grupo envolvido na ação pedagógica dispõe em si próprio e o método utilizado é o dialogo, dessa forma tanto o educador tanto o educando são autores do conhecimento.
Tendência progressista libertária.
Nesta tendência a escola assume o papel de transformadora na personalidade dos alunos num sentido libertário e autogestionário. Em relação aos conteúdos de ensino as matérias são colocadas á disposição do aluno, mas não são exigidas. Na metodologia utilizada os alunos tem a liberdade de escolher se querem trabalhar ou não.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educação. São Paulo: Cortez, 1992. (Coleção magistério. 2° grau. Série formação do professor).

" Escritores da Liberdade"

O filme "Escritores da Liberdade" conta uma história baseada em fatos reais onde uma professora ( Erin Gruwell), ao chegar na instituição que irá lecionar se depara com situações drásticas, assumindo uma turma de alunos problemáticos, no qual a instituição está pouco disposta a investir ou mudar essa realidade.
Acredito que esse filme é de grande relevância para os educadores, pois deixa explicito que através da didática utilizada é possivel se chegar a uma transformação, porém é necessário que o docente esteja alerto a todos os sinais e crie um elo com a realidade desses individuos.
Em suma, a docente Erin é um exemplo de profissional, mulher guerreira. Acredito que nos futuros educadores tenhamos que nos espelhar nela, e não nos mostrarmos desanimados diante das diversas dificuldades que encontraremos, pois como nos mostrou Erin com força e determinação é possivel obtermos resultados positivos e tornar o ambiente escolar mais prazeroso.

Didática e Sociedade: O conteúdo implícito no ato de ensinar.

O texto de Damis(1996), deixou explicito que pretende tratar o "como ensinar" do ponto de vista da relação sociedade-educação. Ainda neste texto a autora afirma que a transmissão do conhecimento não é neutra. Dessa forma para análise da articulação entre "o como ensinar" e a sociedade mais ampla foi utilizado o pensamento pedagógico de Comênio como expressão das transformaçãoes econômicas, políticas, e ideológicas ocorridas no interior da sociedade feudal.
Comênio como síntese dessa nova realidade, questionou os conhecimentos, os valores e as habilidades necessárias a vida humana , questionou também a sociedade, em fase de superação, e propôs a transformação da escola e do ensino. Este pensamento questionou a sociedade e a educação em vias de superação, expressa a "nova" realidade emergente e coloca uma "nova"proposta para o ensino.
Comênio (1592-1670), propôs a sua Didática Magma - Tratado da arte universal de ensinar tudo a todos, seu propósito era o de definir um método para ensinar todas as ciências, todos os costumes bons e a piedade, segundo o grau de inteligência e de aptidão de cada um.Em suma acredito que o texto de Veiga para nos futuros educadores foi de extrema importância , pois podemos compreender o conteúdo implito do ato de de ensinar.

Refêrencia:

DAMIS, Olga. Didática e Sociedade: o conteúdo implícito no ato de ensinar. In: VEIGA, Ilma P. A. (org) DIDÁTICA: O ensino e suas relações , Campinas, SP; Papirus, 1996. (pp 09-32)

Didática: Uma retrospectiva Histórica.

O texto de Veiga inicia falando da retrospectiva histórica da Didática que abrange duas partes: na primeira é abordado o papel da disciplina antes de sua inclusão nos cursos de formação de professores a nível superior, a segunda parte procura reconstituir a trajetória da Didática. No que refere-se aos Primórdios da Didática, período de 1549/1930,Veiga afirma que os jesuitas foram os principais educadores de quase todo o período colonial e que nesta fase não se poderia pensar em uma Didática que buscasse uma perspectiva transformadora na educação.
A autora ainda comenta as trasformações ocorridas na Didática a partir da decada de 30 até o momento atual.

Refêrencia:

VEIGA, Ilma. Didática: uma retrospectiva histórica. In: Ilma P. A. (org). Repensando a Didática. Campinas, SP: Papirus, 1992. (pp 25-40)

" Uma professora muito maluquinha " (Ziraldo).

O livro " Uma professora muito maluquinha" conta a história de uma professora apaixonante, educadora está que deixa seus alunos deslumbrados com a metodologia utilizada, pois ela fazia uso do lúdico para despertar o interesse das crianças. A professora encantadora utilizava-se de diversos artificios, um deles era premiar em primeiro lugar todos os alunos, a professora maluquinha foi muito criticada por não trabalhar com métodos obsoletos e decorativos.
Através desse livro Ziraldo deixou explicito que o educador que utiliza uma didática inovadora aos seus alunos ainda é bastante criticado pelas instituições,pelos pais..., o livro também deixa claro que embora muitos questionem esse método, para as crianças essa metodologia utilizada pela professora maluquinha é muito prazerosa, tornando um ambiente escolar mais agradavel.

"Ser professor é gostar do outro" (Juvany Viana).

O texto " Ser professor é gostar do outro", relata a história de vida da professora Juvany Viana,mulher guerreira que buscou transmitir o pouco de aprendizagem que obteve a outros individuos.Apesar de encontrar barreiras no seu caminho, como a falta de um ambiente escolar adequado, falta de cadeiras, mesas..., essa guerreira mostrou-se determinada a realizar seu sonho.E resolveu tomar o curso Pró-Formação,curso de formação para professores,oferecido pela Universidade Federal da Bahia.
Em suma, este texto deixa explicito que para lecionar, ou melhor, que para ser professor muitas vezes não é preciso ter um diploma, é necessário apenas ter coragem assim como Juvany.

Referência:

PRETTO, Nelson De Luca; SERPA, Luiz Felippe Perret (org.) Expressões de Sabedoria: educação, vida e saberes. Mãe Stella de Oxossi e Juvany Viana. Salvador: EDUFBA, 2002.